《鼎湖山听泉》教学设计

《鼎湖山听泉》教学设计

作为一名老师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编整理的《鼎湖山听泉》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

一、复习

齐读课题

回忆课文写了两处不同时间不同地点的听泉，是哪两处？

二、语言创设情景，导入课文，学习第2小节。

1、师：今天，就让我们乘坐作者铸造的文字之舟，去鼎湖山听泉。

2、学生打开课本，看第2小节，边听教师配乐范读边划出描写泉水和泉声的句子。

交流划到的句子

自读感悟，抓住重点词语，在有感悟的词语旁边做个记号，并且写写自己的感想。

A、出示第一句：“刚过寒翠桥，B、就听到淙淙的流水声”

引导抓住“就”“淙淙”体会泉声的响

B、交流感悟下四句。

借助比较句子等手段引导体会泉水的多。在感悟中以学生为主，教师相机点拨。同时穿插指导朗读

C、交流感悟最后几句。

感受到什么？引导抓住“清纯悦耳”与“厚重安详”、“欢快活泼“等重点词句体会泉声之美。

“清纯悦耳”与“厚重安详”作对比，女生读泉声，男生感受。男生读钟声，女生感受。

多媒体播放配乐组图，

交流：你看到了什么样的泉水，听到了什么样的泉声？

小结板书：美

齐读

三、学习第4节

出示“入夜……聆听、辨识、品味”

齐读，启发，聆听、辨识、品位这三个词语能交换位置吗？

播放泉声，学生闭上眼睛，学习聆听、辨识和品味

交流听后的感受

出示课文中的句子，女生读前两句，男生读后两句。

讨论：课文写了哪几种泉声？

自由再读体会，你最喜欢哪种泉声？为什么？

仅仅这几种泉声吗？引读最后几句。

四：总结：

……课后想象还有怎样的泉声，下节课交流。

【教学要求】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4自然段；

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语；

【重难点】

背诵课文；理解课文内容，感受泉水的美妙。

【教学时间】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、导课。

同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗？民间传说皇帝曾铸鼎于此，因而称鼎湖山，那儿景色可美啦！

今天就让我们跟随作者到鼎湖山去聆听、辨识、品味那里的泉声吧！

二、听课文录音。

三、初读课文。

1、布置学生自学。

⑴借助拼音，轻声自由素课文。

⑵拼读生字表中的生字，理解词语。

⑶给自然段标上序号，想想每个自然段讲了什么？

2、检查自学情况。

⑴认读生字词。

⑵学生质疑，理解重点词语。

⑶指名分自然段读课文

四、理清课文脉络。

1、默读课文：这篇文章作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声的。

2、讨论交流。

第一段（1）；第二段（2）；第三段（3～5）

五、指导写字及布置作业。

朗读、写词。

第二课时

一、听写词语。

二、精读课文第一段。

1、指读第一自然。

2、你觉得雨后的鼎湖山怎样？用赞美的语气读第二句话。。

三、精读课文第二段。

1、作者在什么地方听到泉声，看见泉水的？读第2自然段，试分层。

2、讨论交流后小结。

第一层（第一句）

第二层（第2到第4句）

第三层（第5到第9句）

3、指名读第一层，说说你体会到泉声怎样？（泉声响）

4、自由读第二层，想想“不绝于耳”的意思。

从这个词可体会到泉水怎样？（泉水多）

5、看插图听老师读第三层，你觉得景色如何？（泉水长，泉声美）

四、精读课文第三段。

1、有感情地朗读课文。

2、夜里借宿，作者又听到的泉声怎样？指导读书

3、谈读后的体会

4、作者为什么会听得这么真切？

5、指导背诵第4自然段。

五、总结全文，朗读课文。

六、布置作业。

【板书设计】

鼎湖山听泉

美妙白天：泉声响 泉水多 泉水长 泉声美

黑夜：轻柔 清脆 厚重回响 雄浑磅礴

教材分析：《鼎湖山听泉》是国标苏教版六年制五年级的一篇精读课文。文章的作者是谢大光。这是一篇游记，作者以细腻的笔触记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感。重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受，字里行间处处流露出作者对大自然的深爱之情。文章语言优美，条理清晰，想象奇特，是一篇培养学生想象能力、审美能力的好材料。

教学目标：

1、理解课文二、三、四自然段，欣赏鼎湖山奇特的泉水，品读鼎湖山奇妙的泉声和作者听泉时的感受体会，想象泉声美妙有趣，培养学生感悟美，创造美，表达美的能力，增强学生热爱大自然的思想感情。

2、能体会作者的写法，学习迁移运用，能用“像……一样……”造句。

教学重点、难点：

重点：引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

难点：凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

教学过程：

课前谈话：

师：板书大写的“听”字（聴）。猜猜这是什么字？

师：它是“听”的繁体字，我们的祖先在造字的时候都是有很多讲究的，大家看看这个字，这是一个会意字，从这个字的结构上你能看出些什么？仔细看看它的组成。像这“听”字带个耳朵很容易理解，用心去听，你们尝试过吗？那好，今天就让我们带着自己的耳朵、带着我们的心一块到鼎湖山听泉去。[由猜字谜引入课文，充分调动了学生的学习兴趣，并为下文的学法指导作好铺垫。]

一、学习第二、三自然段。

1、自读课文第二自然段，用笔画记描写泉水的词语。（学生按要求自学）

2、教师出示两组词语：淙淙 不绝于耳 清纯悦耳 欢快活泼清亮 时隐时现 交错流泻 遮断路面

3、指名读读这两组词，看看能发现什么？（第一组描写的是听到的泉水的声音，第二组描写的是看到的泉水 ……此处隐藏24110个字……作业设计（任选一题）：

1、阅读有关介绍鼎湖山的资料。

2、小导游，把鼎湖山的泉水介绍给你熟悉的人。

3、以《难忘的鼎湖山之旅》为题写一篇小练笔。

课文链接：

鼎湖山——岭南四大名山（鼎湖山、丹霞山、罗浮山、西樵山）之首。1956年，成为我国第一个国家级自然保护区。鼎湖山自然风光秀丽, 山地林木葱笼，生长着众多的亚热带常绿阔叶林，并保存了一个完整的亚热带森林生态系统，被誉为“北回归线上的绿色明珠”，以天湖、瀑布、古木、名刹著称。名字的由来，三种说法：① 原名“顶湖山”，因山顶有湖、四时不涸而得名。② 后来，传说轩辕皇帝曾在山里铸鼎，遂改名为“鼎湖山”。③ 还有一说，山顶天湖周围有三峰鼎立，故取名鼎湖山。

（ 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：听泉）本文转载

字词积累：

鼎湖山 肇庆 宛如 泠泠淙淙 迸跳 身不由己 童稚 清澈透明 了无杂尘 楹联

小心翼翼 拾级而上 怅惘 安详 嬉戏 引人注目 古刹 可见一斑 繁花似锦

蜂蝶翩飞 生意盎然 迥然相异 枝繁叶茂 绿阴如盖 与众不同 万籁俱寂 枕泉而眠 诞生 繁衍 新陈代谢 污垢 遐想

题目解读：

鼎湖山听泉——题目中心是“泉”。文章中作者的写作重点是“泉”，作者的意图是——赞泉、颂泉，而“听”只是在一个特定时段、场景下认识“泉”的手段。

作者为什么选择“听”泉，而不是“看”泉，有三点原因：① 作者登山时，雨意尚未消尽，山间还有雾气、水汽，看不清溪流，所以作者选择了“听”。② 小溪泉抵不上大瀑布壮观，去摹形描状，很难生色。③ 通过 “听”，让读者借助作者的描述，在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美。

整体感知：

本文的写作手法（游记散文的写作顺序）：移步换景。空间转换的过程中，又有时间的变化。

空间：岸边——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山） ——主

时间：黄昏（1-5）——晚饭后（6-7）——夜间（8-10） ——次

课文在这两条线索的贯穿下，行文非常清晰，结构层次分明：初闻泉声（1节）——引发联想，爱上山泉（2-3节）——回旋、宕开，介绍庆云寺等（4-7节）——深夜听泉，感悟人生（8-10节）。

具体赏读：

1、 本文如何抓住“听”来组织安排材料？（课文写“听”泉，有详有略；有直接描写，有间接描写；运用比喻等修辞手法）

（1）找出文中直接描写山泉的句子：

“过了寒翠桥……已入山中。” ——初闻泉声（泉声的晴朗）

“进山方知……已不可得。” ——再睹泉踪（山泉的活泼）

“安详厚重……嬉戏往返的孩子。” ——泉声钟声相映衬（山泉的青春气息）

（浑然一片的泉声——略写）

“入夜……鼎湖山的灵魂。” ——泉声分清层次，感悟人生哲理

（分清层次的泉声——详写）

（2）具体分析文中描写泉水的句子：

第一处：未见泉形，先闻泉声，如闻泉影：泠泠淙淙、极清朗→心情变化：顿生雀跃之心→去努力捉摸泉形。（寒翠桥）

第二处：写出了山泉之多（暗示鼎湖山生态环境之好）。以及山泉时隐时现（半含半露、欲近故远）的特点。这就找到了山泉与调皮的爱女之间的相通之处，情感上自然由爱女而爱泉，这样作者就会用听去领略感受泉声，喜爱泉水之情流露在字里行间。

第三处：钟泉之声结合相应，把钟声与泉声分别化为老人与孩子，钟声浑厚似老者，泉声清亮若孩童；钟声表现出鼎湖山的古老幽远，泉声表现鼎湖山的年轻活力。

第四处：作者深夜听泉，别有一番滋味，指的是：一是多层次的泉声：柔曼、清脆、厚重、雄浑，是按照由弱到强、由轻到重、由小到大的顺序进行描绘；二是在泉水的交响中，作者领悟到了人生、社会和宇宙的发展规律；三是在听泉的过程中，作者完成了自我心灵的净化。

2．除了写泉声外，作者在文中还花费了大量笔墨写了什么，偏离文章中心了吗，为什么？

5-7节的内容及意义：这几节并没有偏离文章中心，鼎湖山的景色之所以如此美丽，正因为鼎湖山泉水的孕育和滋养，这使鼎湖山树木葱茏，山林湿绿如海。庆云寺昨日的佛事兴盛，今日的花繁树茂，都是泉水存在的缘故。因此这几段，为后文的“孕育生机，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂”作了铺垫，起着蓄势的作用，体现了散文“形散而形不散” 的特点。

3．重点字、词、句的理解与赏析：

（1）沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推去。

“湿”和“推”写出了鼎湖山的树木鲜绿欲滴，绿意浓厚，而且富有层次感：越往高处，绿意越浓。

（2）怅惘间，忽闻云中传来钟声，顿时，山鸣谷应，悠悠扬扬。

“怅惘”本义：惆怅迷惘；或指心中有事，无精打采。本文中的含义：陶醉而迷惘。理由：因为作者感受到了“树越密，绿意越浓，泉影越不可寻，而泉声越发悦耳”，并且为此陶醉。但是不见泉影，只闻泉声，欲寻泉踪，于是产生迷惘之感。

（3）课文第八节中的“浸”、“融”、“滤”的理解。

“浸”：这既写出了山中夜晚的寂静，而且写出了泉声的清澈、空灵。

“融”：这恰切写出了作者全身心都被奇妙的泉声所陶醉，并且身心沉浸于想象之中的情态。

“滤”：照应了“冲走污垢，留下深情”，传神地写出了泉水对作者自我心灵的净化过程。

（4）山泉作娇儿之态，泉声则是孩子如铃的笑语。

比喻的修辞手法，用“孩子如铃的笑语”来形容泉声，生动写出了泉声轻快、清脆、清亮的特点，表达了作者对山泉的喜爱之情。

（5）受泉声的感染，鼎湖山年轻了许多。

鼎湖山本来是古老的，然而清朗的泉声正如孩子的笑语，这使鼎湖山焕发出青春气息，隐约在告诉我们，山泉是鼎湖山年轻的源泉，是鼎湖山的灵魂。

（6）“到此已无尘半点，上来更有碧千寻”：这一副对联引起了作者的共鸣，觉得它道出了自己的内心感受，所以下文写“令人点头会意”。上半句的描写正如作者感受到的“使进山之人如入清澈透明的境界，身心了无杂尘”；下半句与后文的“站在亭前望去”相印证。作者著录了这对楹联既精练地表达了自己的情感，在结构上有起着承上启下的作用。

（7）说什么“山不在高，有仙则名”，我却道“山不在名，有泉则灵”。

作者在这里化用名句，简洁的写出了泉水对鼎湖山的重要性，写出了泉水是鼎湖山的灵魂，引人联想，拓展了意境，达到言简意赅的效果。

（8）为什么说“泉水就是鼎湖山灵魂”？

山泉滋润了花草树木，孕育着生机，形成了良好的生态环境，构成了清澈透明的境界，让进山的人“身心了无杂尘”。

（9）我愿清泉永在，我愿清泉常鸣。

这两句话表达了作者对鼎湖山的祝愿，同时也让人铭记：历史是生生不息的，美感是充满生机的。表达作者由衷的对山泉的喜爱之情。